当然可以，来吧。”宝园将自己的位置让给她。

“哇~这是什么？”明月睁大了眼睛，好奇看向宝园。

虽然榫卯结构和锁头在家中都很常见，但对明月这么大的孩子而言，这些都是新鲜的，未曾关注过的。

宝园演示，“这是榫卯结构，这样卡扣，就能将两块木板扣在一起，这样解开，就能恢复成两块木板。家中的柜子，床，还有很多家具都是用的榫卯结构，明月，我们可以自己试试，怎么把他们对准，扣在一起。”

这对明月来说，很新鲜，也充满了未知和乐趣。

很快，明月就对这组锁头和榫卯结构的教具产生了浓厚的兴趣，而且在反复尝试自己完成。

陶妈妈愣住了，这，这有什么好玩的，但二小姐的模样再认真不过。

而明月在工作（备注1）的时候，宝园也在一侧安静观察着。

这个年龄段的孩子有吸收性心智，大人没有耐性反复尝试的东西，孩子反而能反复探究很久，动手就是最好的探究，先动手，然后观察不同，这是最直接的反馈。

明月在府中的三个孩子里是最大的一个，又是女生，手指的精细动作发育得很好，所以处理锁头和榫卯结构教具的时候，主要遇到的障碍不在操作细节上，而是在认知上。

明月正在构建新的认知，所以乐此不疲。

宝园继续观察，明月不仅精细动作能力发育很好，手脑协调能力也很好，能准确得在榫卯结构中，找到自己想要调整的部分，准确得扣紧或松开，这应当同平日里明月喜欢捞鱼，爬树抓鸟有关。

所以明月的大运动能力和精细动作能力都很好，语言表达也流畅。

但每个孩子的情况不同。

观察宝贝的工作是件很细致的事，但也有趣，每个孩子的性格，能力，发育情况都是不一样的，他们表达诉求的方式也不同。

有的孩子看着你，是关注你。

有的孩子躲着你，反而是关注你。

而还有的孩子是逗你生气其实是关注你。

但孩子之间的沟通，有时候却又是最简单的，大多时候，一句简单的，我可以和你一起玩吗，两人就一起玩了。

这于大人而言，反倒是鸿沟。

“这个好难！”明月终于打起了退堂鼓。

宝园看了看一侧的铜壶滴漏，一刻钟……

孩子的注意力集中的时间有限，一刻钟算是大部分孩子的极限。

“不着急，慢慢来。”宝园宽慰。

明月看她，“这个，我明日还可以玩吗？”

“当然可以，我们把它放在教室里，每日都可以试一试，看看有没有新的发现。”宝园引导。

明月从凳子上下来，目光又落到了一侧的绘本上，“这是什么？”

陶妈妈适时上前，“二小姐，黄昏都快过了，当回去了，明日再来吧。”

刚才的榫卯结构木板就玩了一刻钟，陶妈妈是怕一